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miércoles, 27 de abril de 2016

Evaluando y ser evaluado



El proyecto de los chefs tenía además una peculiaridad. No  era el profesor el que evaluaba mi trabajo, sino que con mis propios compañeros desarrollábamos la evaluación. Tres compañeros me evaluaban a mí y yo evaluaba sus proyectos también, mediante cuestiones cuantitativas y también cualitativas. 

He de decir que no es tarea fácil evaluar estos proyectos, leértelos con atención y calma y dándole a cada uno la importancia que tiene. Y además hay que poner especial ojo en los ítems a evaluar. Cuando evaluas a un compañero lo haces con sumo cuidado. Puedes ver errores, cosas que cambiarías, pero jamás quieres otra cosa que no sea ayudar, mejorar, siendo honesto pero justo. Ha sido algo curioso ponerse en la piel de ellos, porque todos nos evaluábamos a todos y eso te hace pensar en cómo quieres decir las cosas, en qué te vas a centrar, qué te gustaría que te dijeran en tu propia evaluación.

También es muy útil cuando eres consciente de los errores de los compañeros que igualmente tu has cometido, eso sí que es útil y significativo, porque te ayuda de cara a poder enfocarlo de otra manera en los siguientes proyectos.

En mi opinión, ha sido una actividad ambiciosa, que ha requerido trabajo y esfuerzo, pero que me ha enseñado mucho de cómo poder organizar ideas y hacerlo además de una manera realista, aplicable y sin olvidar la esencia de lo que estamos trabajando.

Proyecto Los Grandes Chefs

En el marco de Flipped Classroom, he ido elaborando un pequeño proyecto para poder aplicar en mi clase, con los niños de 3 y 4 años. 

Se trata de un proyecto sobre la cocina, los alimentos, y todo lo que pueda surgir al respecto de este tema.

He de decir que ha supuesto todo un reto, sobre todo a la hora de poder situar las ideas que rondaban en mi cabeza, sueltas, inconexas. El proyecto tiene que ir tomando forma y cuesta cuando lo estás haciendo desde la perspectiva de cambiar la visión, de darle una vuelta, de mirarlo del revés...
Ha sido complejo además, porque requería pensar actividades en la casa con los papás y mamás, puesto que claro, con 3 y 4 años los niños aún dependen mucho de la colaboración de sus familias y esto puede ser un elemento limitante, por eso la intención siempre ha sido no cargar a la familia con más historias, sino darles recursos que sí que les ayuden realmente y que no supongan mucha carga de tiempo. 

Estos son algunos de los recursos que se han adjuntado en el proyecto para usarlos. 




Vídeo para el uso con las familias

Rúbrica de evaluación

CRITERIOS
4- EXCELENTE
3- BUENA
2- MEJORABLE
1- MODIFICABLE
Conoce los diferentes tipos de alimentos y de donde proceden.
Es capaz de nombrar todos los alimentos que se han trabajo, dar explicaciones de donde proceden y responder varias preguntas
Es capaz de nombrar la mayoría de los alimentos y la mayoría de las procedencias, fallando en tres o menos.
Nombra algún alimento y con ayuda de la profesora, alguna procedencia la explica y otras con ayuda.
No conoce la mayoría de los alimentos, sólo nombra dos o menos y con ayuda y las procedencias son vagas e inconexas.
Conoce los procedimientos en la cocina y los ejecuta con efectividad
Reconoce y nombra los procesos más comunes usados en la cocina y muestra intención de representarlo y llevarlo a cabo
Reconoce la mayoría de los procesos de la cocina, dejando sin nombrar dos o menos, y muestra intención de representarlo o imitarlo
Reconoce algunos procedimientos implicados en la cocina, muestra poco interés a la hora de imitar movimientos o procesos, sólo en algunos que le puedan resultar atractivos.
No reconoce ningún procedimiento de la cocina trabajo en el proyecto y no es capaz de situar ningún proceso ni mostrar ningún gesto relacionado con la imitación de dicho movimiento.
Muestra interés y atractivo por la cocina y los alimentos
Pregunta y se interesa por los alimentos trabajos, formulando pregunta al respecto. Muestra motivación también por datos relacionados con la cocina y por probar diferentes sabores. Expresa que le gusta cocinar
Se muestra interesado por los alimentos trabajados y formula algunas preguntas si se le da la opción. Muestra cierto gusto al preguntarle por la cocina
Se interesa por algunos alimentos que le motivan y le atraen, en ocasiones se muestra ambivalente con los conceptos y no muestra alegría alguna relacionada con la cocina
Muestra poco interés por los alimentos, no escucha las explicaciones ni el tema, ni muestra interés o hace preguntas. No parece gustarle cocinar, no está en la actividad sino fuera de ella sin implicarse.

domingo, 3 de abril de 2016

Gamificación en Infantil

He de decir que es cierto que la taxonomía de Bloom era un tema complejo para infantil.... pero en la gamificación no tenemos rival!.  La gamificación en Infantil vertebra múltiples tareas, sirve para reforzar y para poder implantar comportamientos nuevos en los niños, que aprenden mucho más rápido en base a un juego que les atrae y les motiva que de cualquier otra manera. 
Igualmente, en educación infantil no podemos perder de vista que el objetivo principal, nuestra principal tarea, es que el niño esté feliz en el colegio, venga motivado, tenga ganas de aprender, intentar que llegue a primaria con esas ganas de seguir estudiando, y la gamificación resulta una herramienta de los más útil. 

Me ha resultado de muchísima ayuda ver cómo otros compañeros aplican también gamificación en otros niveles escolares. Qué genial sería poder mantener rutinas como estas durante toda la vida escolar los alumnos, tal vez se evitarían abandonos, situaciones cronificadas de absentimo escolar, incluso comportamientos disruptivos en el aula. La cuestión es que al final metodologías como esta dependen más de la buena disposición de cada profesor que de cualquier otra manera y he podido comprobar que existen muchos profesionales muy preparados y que además hacen muy buen trabajo, seguramente sin respaldo y casi sin ayuda. Me siento muy afortunada de haber podido leer sugerencias, ideas, métodos, de una manera tan directa y tan honesta. Sería genial que todos los profesores con ganas de hacer cosas así se incluyeran en oportunidades como estas para poder hacer entre todos cambios que realmente sean significativos para los alumnos. 

Taxonomía de Bloom... ¡Dale una vuelta!


Algo que en principio me parecía un recurso muy poco práctico ha resultado ser de gran utilidad para replantearme numerosas actividades que realizo cada día con mis alumnos.

La taxonomía de Bloom presenta diferentes niveles de aprendizaje, partiendo de la base de que un nivel superior supondría mayor asimilación de contenidos, mayor significación, mayor implementación. Resulta que al revisar el día a día con mi clase descubro que la mayor parte de las actividades se quedan en los dos niveles inferiores. Os adjunto la imagen para que veais claramente a lo que me estoy refiriendo:



Con los niños de tres y cuatro años al final siempre caemos en la malísima rutina de que recuerdes y de que comprendan. Incluso reflexionándolo intensamente puedo decir que una de las frases que más les digo a mis alumnos y alumnas es: ¿Lo habeis entendido?
Es cierto que se tiene que adaptar, se le debe dar una vuelta para poder aplicar en clase algún otro nivel superior de esta taxonomía, pero creo que debería imprimirme esta imagen y colocarla en mi clase, para no perder de vista la necesidad de plantear actividades que hagan a mi clase poder producir conocimientos, utilizar, practicar, fabricar, preparar.

Esta falta de aplicación de esta taxonomía me ha puesto difícil replantear actividades teniendo en cuenta esta base, y de verdad que incluso en el momento de realizarla, caes continuamente en rutinas del primer nivel, casi por defecto. Es necesario poner del revés muchas veces la manera de plantear la clase y cuando lo haces descubres que todo lo que pensabas que los alumnos no serían capaces de hacer, al final lo hacen y que el problema era que yo no les pongo en situaciones de aprendizaje nuevas y estimulantes. El error estaba en mi cabeza, no en sus capacidades.

Aquí os presento una vuelta a la actividad de las profesiones en base a la taxonomía de Bloom. A ver si os parece!

http://padlet.com/formacionintef_flipped/8z51s9ggimqb/wish/102783012

APB y FP en Infantil

El Aprendizaje por Proyectos es algo más que habitual en Educación Infantil. No se trata de una metodología de aprendizaje, de una herramienta... es prácticamente una manera de enfocar el día a día en el aula.

Es cierto que esta metodología requiere sin duda un producto final, algo hacia donde los alumnos caminen mediante los diferentes procesos de aprendizaje que se pongan en práctica. Puede que ahí radique la más grande diferencia. En infantil los productos finales no son siempre grandes, no son siempre producciones de gran relevancia, sino que en ocasiones son pequeños murales, pequeñas manualidades, y en ocasiones ni eso.
La esencia de esta metodología en infantil es el trabajo que puede englobar una pequeña idea. Es decir, la primavera: y con este tema puedes trabajar tantos conceptos, tanta información globalizada que es abrumador y en ocasiones es casi imposible no caer en APB.

La metodología de la Flipped Classroom camina de la mano de la APB puesto que los productos finales y la investigación que los alumnos pueden llevar a cabo son comunes. La FP añade en todo caso metodología que engrandece a los proyectos porque implica trabajo en casa.... y esto adelanta mucho trabajo para el aula. Creo que puede ser una buena manera de enfocar algunos conocimientos, hacerlos significativos para el alumno y hacerlos partícipes de cada paso que dan en su proceso de aprendizaje.

Aquí os dejo una pequeña propuesta de APB aplicado en Educación Infantil, con el telón de fondo del FP.

http://padlet.com/formacionintef_flipped/fyxwnq1fgui4/wish/102716009

Hasta de la más profunda oscuridad sale siempre un fogonazo...

Hasta de la más profunda oscuridad sale siempre un fogonazo...