Rúbrica

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD  “TRANSFORMAMOS EL CUADRO”

TAREAS EVALUABLES	4	3	2	1
Reparto de la tarea	Todos los miembros del equipo opinan, han aportado información y han ofrecido lo mejor que saben hacer para la realización de la actividad	La mayor parte de los miembros han aportado y trabajado, aunque ha habido alguno que ha ido al remolque del trabajo de los demás	El equipo ha mostrado una doble cara, una parte que ha trabajado y ha realizado la tarea y otra parte que no ha aportado nada y no ha trabajo	Una minoría ha llevado a cabo el trabajo, ha intentado que el resto participe pero finalmente el trabajo lo ha realizado sólo esa minoría
Diseño del cuadro	Se ha buscado información en internet para elegir la mejor opción, ofreciendo argumentos válidos y siendo al final una decisión conjunta	El diseño ha tenido una idea más o menos clara, existiendo algunas pequeñas discrepancias sobre todo al inicio	El diseño lo ha pensado un sub-grupo dentro del grupo y ha guiado a los demás, siguiendo sus propias preferencias	No hay un diseño claro sino que se planteó un poco de manera improvisada.
Realización de la tarea	Todos han participado y han aportado su trabajo para que se llevara a cabo una buena ejecución, siendo además tareas individuales pero coordinadas para lograr un todo común	La mayor parte del grupo se ha coordinado y el reparto ha sido más o menos ecuánime, aunque ha habido algunos miembros que han ofrecido menos aportaciones	Únicamente unos pocos miembros han trabajado y han realizado las tareas, tardando más porque no todos han trabajado como debieran	El trabajo se ha concentrado en la minoría del grupo, siendo únicamente unos pocos los que han trabajado mientras el resto no colaboraba.
Entrega en tiempo y forma	El cuadro se ha entregado en tiempo y de una manera cuidada, respetando el acabado y dándole importancia al detalle	El cuadro ha sido entregado en tiempo pero las formas finales se han hecho con algo de rapidez resultando algo descuidado el acabado final	El cuadro se ha entregado con retraso y si un buen acabado, únicamente las partes más esenciales y sin darle cuidado al detalle	El cuadro se ha entregado días posteriores al plazo y sin terminar, dejando muchas partes a medias y mostrando poco interés en el resultado final

Examenes y evaluación adaptada

Aqui os dejo dos ejemplos de exámenes de Ciencias Naturales para la clase de Compensación Educativa.
El nivel es de 1º de E.S.O.

¿Qué os parece la adaptación? ¿Creeis que es adecuada?

Examen sin adaptar


Examen adaptado

INDICADORES DE ÉXITO

Tu y Yo, diferentes pero iguales

• Nombre de la actividad: SEGURO DEL AULA

• Destinatarios: Alumnos y alumnas del Aula de Compensación Educativa, con edas comprendidas entre los 13 y los 15 años de edad.

• Objetivos:

- Conocer a los miembros de la clase.

- Entender la diversidad como algo que forma parte del aula y de la sociedad que nos rodea

- Acercar a cada alumno las características de las diferentes culturas que forman la clase

- Aprender a respetar a cada cultura, cuidando especialmente las cosas que puedan ser de especial senbilidad para el resto de compañeros. 

• Descripción de la actividad: En las dos Aulas de Compensación Educativa conviven alumnos y alumnas que presentan grandes diferencias culturales. Para evitar que estas diferencias sean las que creen los mayores problemas en el aula, con esta actividad se establecen unas "reglas" o "normas" que los alumnos fijan para todos que reflejen estas peculiaridades del aula. Primero en pequeño grupo, los alumnos describen las actitudes o frases que les molestan especialmente, por su cultura o por su tradición, y las escriben creando un listado. Posteriormente, en grupo grande y guiado por el profesor, los alumnos van diciendo todas esas situaciones a las que cada alumno da especial importancia. Mucho de nuestro alumando es gitano, asi que es necesario explicar varias expresiones que a nuestros alumnos de étnia gitana les supone de gran importancia. De la misma forma, los alumnos latinos expresan también esas situaciones que ellos les son especialmente delicadas. Entre todos vamos poniendo en común un listado de normas que sirvan para todos, que todos deben respetar, normas que ellos mismos han hecho y que todos nos aseguremos de cumplir. Se llama SEGURO DEL AULA. Es un seguro porque asegura a los alumnos, asegura que todo alumno que respete estas normas va a ser respetado, asegura que todos los alumnos del aula son aceptados y que todos valen igual. Al tener el listado hecho, todos los alumnos lo firman, los profesores y el equipo directivo del centro tambien. Se plastifica el original y se coloca en un lugar visible del aula. Es un recurso muy adecuado a lo largo del curso porque se recurre muchas veces a él cuando algún alumno mente la pata y falta al seguro. 

Mapa de Empatía

Respuesta educativa para el alumnado con TDAH (Déficit de atención e hiperactividad)

Este blog comenzó hace varios meses... años diría ya..
La intención era meramente comunicativa. Poder poner en esta gran red lo que estuviera en mi mano para que quien lo necesitase pudiera usarlo. En el aula hacemos una gran multitud de actividades y usamos diferentes recursos que a veces ni nos damos cuenta, y que pueden ayudar enormemente a otras personas.

Al final el día a día, la vorágine y la prisa evitó que lo pudiera mantener al día

Qué mejor ocasión que recuperarlo ahora con el curso: Respuesta Educativa para el alumnado con TDAH. Es un buen medio para dejar por escrito lo que aqui vamos a ir trabajando  y compartiendo con los compañeros del curso y con todo aquel que le interese. :)

Re-comienzo

En enero comienza la nueva etapa escolar, personalmente, la más difícil, la más larga; la etapa en la que hay que ponerle más interés a cada pequeña cosa que se vaya haciendo con los alumnos. 

Antes de intentar afrontar enero con una sonrisa nueva en la cara y una esperanza renovada en el corazón, me gustaría poder recordar una sensación que me llevé en diciembre, terminando el año con mis alumnos:

Con mucho trabajo y dedicación fuimos capaces de sacar adelante con nuestros alumnos un festival de Navidad. Adaptado todo a nuestra realidad: no teníamos teatro, apenas tuvimos participación de alumnos, duró únicamente media hora y la preparación fue escasa.  

No quisiera ser tremendista, pero no fue de las actividades más grandes jamás desarrolladas por la historia de un colegio.  

Los alumnos y alumnas respondieron; en mayor medida las alumnas, le dieron una importancia considerable, todo si lo miramos desde el crital de la relatividad que nos da el trabajo con este colectivo. 

Lo cierto es que las sensaciones que se desprendieron de esta actividad fueron dos: 

La primera tiene que ver con algo que ya sabía, pero que viene genial poder recordar. Para que una actividad funcione con los alumnos, tiene que creerselo primero el profesor. Si a cada pequeño detalle le damos valor, le damos una importancia suma y se lo mostramos asi a los alumnos, los alumnos lo reciben como tal y nos lo devuelven. Ellos se implican en las actividades siempre y cuando vean que su profesor o profesora se implica tambien y se lo cree, se ríe con ellos, se pone nervioso igual y pelea como pelearían ellos para que todo salga adelante.

La segunda reflexión tiene que ver con el diseño de actividades para colectivos determinados. Creo que caemos constantemente en un error, un pensamiento que siempre nos viene a la cabeza cuando planeamos una actividad con un grupo de alumnos que sabemos que presenta necesidades diferentes al resto. Ese pensamiento tiene que ver con que determinadas cosas nunca se podrán hacer con ellos, es como decir de una manera escondida que nuestros alumnos no está a la altura de estas actividades. 

Es falso. 

La normalidad es la que marca la diferencia. 

Piensa un poco esto, deteninamente. Parece tan obvio, tan evidente. Pero la verdad es que eso se está olvidando actualmente en el sistema.

Con los grupos de alumnos inmersos en diversificación, aulas de integración o grupos más conflictivos, la normalidad es lo último que se busca.  Se les separa del grupo- clase, no van a excursiones, cumplen castigos y expulsiones. La normalidad es lo último que marca su vida y su desarrollo escolar. 

A lo mejor ahi es donde nos hemos perdido, donde les hemos perdido.

Es importante combinar la idea de  darles una atención adaptada a sus necesidades con la idea que nunca jamás debemos olvidar, la idea de que son alumnos y alumnas, normales. 

Probablemente ya tendrán suficiente extraordinariedad en su vida como para vivirla también en su vida escolar.

En la normalidad del día a día es donde se pueden estudiar y trabajar los casos más complejos, donde se les puede dar respuesta y en todo caso, podría ser en esta normalidad donde se encuentre la respuesta para ellos que ha estado oculta durante mucho tiempo detrás de falsas políticas de adaptación, de integración y de, porqué no decirlo, triste exclusión.